Nominazione e significazioni. La formazione dell’insegnante specializzato come processo di decostruzione

Il contributo indaga i modelli concettuali e culturali che traspaiono nei docenti in formazione e se e quanto il corso di specializzazione per le attività di sostegno possa modificare il modello concettuale e culturale degli stessi insegnanti. Attraverso la definizione di alcune etichette di nominazione, fornite in ingresso e in uscita dai docenti, abbiamo rilevato che il modello concettuale dominante in ingresso è quello dell’integrazione che vede la disabilità come condizione dell’individuo, mentre in uscita risulta il Relational Model, per il quale la disabilità nasce dalla mancata relazione tra contesto e condizioni dell’individuo. Le definizioni in uscita sono maggiormente complesse e articolate, il lessico usato è molto arricchito e le parole acquisiscono diverse significazioni in riferimento alle loro relazioni. Si registra un tendenziale abbandono dell’uso di parole proprie del modello concettuale medico-individuale a favore di parole che contraddistinguono il modello concettuale del Relational Model e dell’inclusione.